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tanto, establece una combinación de ideas o conceptos para generar otras nuevas (Ontoria, 2006). Con base en ella, los mapas mentales permiten el trabajo en forma organizada, holística, creativa, espontánea y simple (De Montes y Montes, 2002). Considerados como una técnica que estimula el cerebro eficazmente, el cual está hecho para aprender un sin fin de cuestiones y es totalmente capaz de utilizarlas después en su beneficio (Buzan y Buzan, 1996). Estos procesos son el resultado de algunos cuestionamientos tales como: ¿por qué se presentan tantos problemas en la vida estudiantil?, ¿por qué existe tanto temor por exámenes? ¿Por qué después de cierto tiempo los estudiantes apenas recuerdan algo de 5 los conceptos y sólo comprenden parte de ellos? sobre todo en el terreno de la enseñanza de las Ciencias. En este ámbito se menciona que se debe a varios factores, entre ellos está el hecho que la mayoría de los maestros que enseñan ciencias requieren conocer más a fondo lo que realmente significa hablar del conocimiento científico, ya que la enseñanza se restringe a enumerar una serie de datos que son fundamentalmente resultados de la investigación científica; sin embargo, la enseñanza de los resultados de la ciencia no es una enseñanza científica (Camacho, 2009). Otro factor importante es la complejidad misma del conocimiento científico, el cual es el corolario de una larga cadena de investigaciones y el producto del esfuerzo de un gran número de personas. Tratándose, ante todo, de una manera de pensar, de un proceder intelectual para explicar la realidad (Camacho, 2009). Tales factores se han observado sobre todo en las ciencias denominadas duras como la Biología, que ha experimentado intensas transformaciones a lo largo del siglo XX, generando una vasta cantidad de información, en la que los estudiantes se encuentran inmersos. Siendo común pensar que los estudiantes después de clase o de haber estudiado un texto se quedan con una idea aproximada de lo que escucharon o leyeron; sin embargo, no es así, las concepciones de los estudiantes en torno a los temas científicos muestran (en los últimos veinte años) que, por el contrario, construyen su propia interpretación y que ésta, por lo general, no coincide con lo que se pretende que adquieran a partir de su paso por la escuela. Estas ideas previas o concepciones alternativas han puesto de manifiesto que el aprendizaje es un proceso mucho más complejo y que, en particular, aquéllas que se refieren a los conceptos científicos presentan, además, una serie de características que las hacen muy difíciles de modificar, al menos por las formas tradicionales de enseñanza (Flores et al., 2001a). Este problema que se observa para el aprendizaje de la biología, especialmente en temas como la célula, que es un concepto científico (Rodríguez, 2002), que requiere de la construcción de una imagen (funcional y estructural) o representación abstracta con relaciones y procesos complejos (Flores et al; 2000). Se trata de un concepto escolar donde el alumnado manifiesta un cierto conocimiento, pero con una noción borrosa, alejada frecuentemente del “concepto científico”, que le asigna un significado difícilmente comprensible para los estudiantes e inclusive de evidente complejidad para el profesorado (Rodríguez, 2002). En el presente trabajo se pretende determinar si el uso de mapas mentales favorece el aprendizaje significativo del tema “La célula como unidad de los sistemas vivos” de la materia de Biología I, en alumnos del Nivel Medio Superior, en este caso en el Colegio de 6 Ciencias y Humanidades (CCH) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), con el fin buscar y proponer alternativas en la enseñanza que acerquen de alguna forma a ese complejo sistema de conocimiento que es la ciencia y mejorar su comprensión. Lo que conlleva al planteamiento de las siguientes preguntas:  ¿Qué alcance y eficiencia puede tener el uso de mapas mentales como estrategia de aprendizaje?  ¿Se favorecerá un aprendizaje significativo en el tema de la célula a través del uso de mapas mentales como estrategia de aprendizaje? Hipótesis. Si los mapas mentales son una excelente herramienta para aumentar el aprendizaje, y en particular su aplicación en biología, entonces favorecerá la comprensión del tema “la célula como unidad de los sistemas vivos”, por los alumnos del nivel medio superior, en comparación con aquellos grupos que no lo utilicen. Objetivo General. Analizar y aplicar el mapa mental como estrategia de aprendizaje en el tema “La célula”, en el nivel medio superior (CCH). Objetivos Particulares.  Identificar las ideas previas de los alumnos sobre la estructura y función de la célula.  Utilizar el mapa mental como una estrategia de aprendizaje; para que los estudiantes alcancen una percepción más clara sobre el tema.  Determinar si los alumnos alcanzaron un aprendizaje significativo en el tema.  Evaluar si la estrategia realizada fue útil en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Justificación. La labor docente requiere de estrategias efectivas que permitan transmitir a los estudiantes los conocimientos mínimos que les ayuden a desenvolverse de manera más competitiva en un medio cada vez más exigente y cambiante. De tal manera, se propone la utilización de mapas mentales como vínculo para la enseñanza y aprendizaje de los alumnos en el área de la biología. 7 Capítulo 2 Enseñanza y aprendizaje significativo de la ciencia Desde diversas posiciones teóricas e investigaciones recientes por distintas disciplinas del conocimiento, se ha considerado que las ciencias han experimentado intensas transformaciones a lo largo del siglo XX; además la biología lo ha hecho en tal medida que incluso se considera que en el siglo XXI lo seguirá haciendo (Golombek, 2008). Pero a tales observaciones ¿cómo es que se representa el conocimiento científico en los niveles educativos? Se considera que el conocimiento científico debe conformar parte de las propuestas curriculares educativas, en las que se integren los conocimientos científicos y las habilidades técnicas, que permitan promover adecuadamente una formación sólida en ciencias; porque su enseñanza es fundamental y requiere su replanteamiento; pero bien sabemos que desde esta perspectiva curricular la enseñanza de las ciencias en la mayoría de las veces se llega a limitar sólo a la transmisión de una serie de conocimientos desvinculados y muchas veces obsoletos, y el papel del alumno queda solamente en acumular tales conocimientos. En tal situación las instituciones de educación han propuesto promover un modelo de enseñanza que ayude a los alumnos a desarrollar una comprensión más coherente, flexible, sistemática y sobre todo crítica del aprendizaje de las ciencias. De tal forma que este modelo de enseñanza debe favorecer que el alumno adquiera conocimientos teóricos y conceptuales para aprender ciencia; la comprensión sobre la naturaleza de las ciencias, sus métodos de trabajo y que se concientice de las complejas interacciones entre la ciencia, tecnología y sociedad que lo rodea; y no sólo con saber sobre ella, sino implicarse en investigaciones y la resolución de los problemas científicos, con el fin de que sea capaz de proponer acciones sociopolíticas, siendo capaz de adquirir la capacidad de reaccionar de forma adecuada, responsable y efectiva en situaciones de ámbito social, económico, ambiental y ético, con compromiso y a su vez, valorar la importancia de su papel en tales situaciones. Independientemente de todos estos aspectos, se presenta en las instituciones de educación media superior un punto débil, ya que despliegan pocas propuestas que permiten llevar al aula lo plasmado en dicho modelo educativo (Camacho, 2009). Estas instituciones asumen que existe una diferencia muy marcada entre el perfil de egreso esperado y el alcanzado; con estudiantes

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Author: Corie Satterfield

Last Updated: 01/12/2023

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